疫情期间，学校积极应对，始终坚持把教书育人放在第一位，把教学当作头等大事来对待，组织教师进行了一场兼具广度、深度和温度的在线教学大实践，面对大考交上了一份华农答卷。

这次答题触动了教师的教学思想，扩展了学生的学习边界，还引发了关于教育教学的危机意识。当师生集体来到无边界的网课平台，抬头四顾，国内外一流高校已积累了丰富的经验，国家也在努力拓展世界教育中的话语权。面对更大的考验，唯有集众智、汇众力，主动作为构建“新态”，让线上“金课”层出不穷，才能化危为机。

“转教成研”,构建教学新生态。改革攻坚、思想先行，疫情推动了教师教学观念上的快速破冰，实现了师生对线上教学的高度认同。当前线上教学的主要矛盾集中在网速慢、卡顿、黑屏等技术层面上，随着5G时代到来，技术障碍一旦解除，在快速弥补了教育信息化的“欠账”之后，线上教学的主要矛盾将迅速回归到教学的本质。在此之前，教师们就需要主动“转教成研”，将焦点从实施教学转移到研究教学上，主动提高教学素养，主动提升信息化教学胜任力，多一点教学“小技巧”。教育部专家曾提出建设五大“金课”的号召，除了线上“金课”，还有线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”等建设都势在必行，教师唯有主动作为，才能适应进而引领教学新变化、新发展。教师有为，就能改变教学生态，促进各类“金课”的涌现。

“转识成智”,构建学习新状态。研究生已经具备了一定的主动学习能力，对自身发展需要和课程学习需求已较为明确，面对海量课程资源，也有鉴别和选择的能力，但“学而不思则罔”，在学习时不能只重视知识的获取，忽略“穷理尽性”的过程。思辨是创新的重要基础，研究生需要主动加强学习策略意识，提升思辨能力。无论课程以何种形式呈现，都需要主动实现从内容获取到批判思辨的转变，不断探究，才能把平时积累的“知识”变成个人的“智慧”，进而超越知识和自我的局限，发展个性、开展创新，实现学习的精神成长价值，形成独特而有趣的灵魂。学生有为，就能改变线上学习状态，促进提升“金课”的效能。

“转虚成实”,构建平台新样态。“金课”建设，没有旁观者，都是建设者。学校需要主动作为，形成基于全媒体时代的智慧教育服务体系，不断升级迭代技术平台，构建集“教学、资源、督导、服务、交流”于一身、多位一体的“云学校”平台新样态。“云学校”平台全方位服务于学校“金课”建设，让线上教学由虚转实，除了提供基础的慕课教学平台、在线学习数据和评价体系，还需要能够支持教师基于虚拟工具的教学、基于慕课资源的混合式教学组织等；同时为教师提供优质“金课培训套餐”，帮助教师应对教学形式变化带来的“失控感”，进而推动教师终身学习，更好地促进课堂革命；开放的“云学校”平台还要能“海纳百川”，汇集交流世界优秀网络教学资源，给学生提供无限学习的空间和可能。学校有为，就能改变教学平台的样态，保障“金课”行稳致远。

（本文作者系华中农业大学研究生院 侯顺）